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古诗赏析之“群文”比较学习法探究 —— 以《江雪》与《渔翁》为例  

2017-03-01 19:46:47|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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小学古诗教学追求画面感的体悟和对诗句的单一理解,学生在自己赏析一篇古诗时多浮于表面的诵读和逐词逐句的翻译,在此基础上,通过将相对或相似的古诗作品引导学生进行比较阅读,同中求异,异中求同,向学生提供一种自学自赏古诗的方法,形成一种双面学习策略。

    古诗词的解析不同于现代散文与古文言文,仅理解字词,疏通大意,或像翻译古文一样的直译语句,未免过于单调生硬,难以体悟出诗歌的美感,若是过于肢解开来的深究,又易给学生局限于一个固定的思维。同样,有关古诗教学的方式也应该另辟蹊径,在诗歌的“只可意会不可言传”的微妙里寻求突破。

本文,笔者以语文版三年级上册课内古诗《江雪》,与同作者(柳宗元),有相似意象,类似情怀的另一首诗《渔翁》进行比较阅读教学实践的探究,旨在使学生在阅读课外诗歌时学会举一反三的赏析方法。

《江雪》与《渔翁》同为唐朝诗人柳宗元近乎同一时期的代表作,皆选取“渔翁”为典型意象,却呈现出风格迥异的江边垂钓图,表达出作者在仕途失意后的内心情怀和人生理想。学习《江雪》这首诗时,如果仅仅单一的走进画面领悟诗句,学生也只是去“背诵”答案,难以在胸中呈现应有的感悟。而《渔翁》与《江雪》有着类似的写作背景,相同的主人公,相似的思想感情,这些方向进行类比,而风格迥异的画面,截然不同的写作手法等进行对比,利用类比与对比相结合的比较法纵观两首诗,可以帮助学生更为深刻的站在作者的角度体悟作品。本文初步分为三个比较维度,即三个比较方法。

一、比较画面:把握写作特点

      俗话说“诗中有画,画中有诗”,中国古典诗词与绘画艺术有一定的渊源,诗人们随时可以游走其间。教学伊始,指导学生大声的用不同方式来诵读,随着朗读的进行在心中初步形成画面感,是走进诗句的前提基础。

课堂实录:

师:《江雪》这首诗极具寒冷之感,选择你喜欢的方式朗诵,想像画面,诗中描写了哪些景物?

(学生自由朗读)

师:在这幅画面中你看到了哪些景物?

生:我看到了大山里面寥寥无几的鸟,许多的小路上空无一人。

生:我还看到了白雪覆盖的江面上有一位老者独自垂钓。

师:画面上最惹人注目的景物是什么?

生:是白雪,覆盖在江面上的白雪。

师:除了白雪还有其他可以看的见的吗?

生:画面太荒凉了,鸟和人都不见了,没有花也没有草,只有一个老头。

师:总之这是一幅苍凉、寒冷孤寂垂钓图。那么我们看看下面一首诗(出示《渔翁》)你发现了什么不同?

生:我发现了这首诗中有青山绿水,从“晓汲清湘燃楚烛”可以看出还有人家在烧火做饭。

生:从“欸乃一声山水绿”也看出了渔翁在怡然自得的划船。

师:所以,《渔翁》这首诗描写的有声有色,心情自然很愉悦,这是一幅渔翁于山清水秀间泛舟图。

《江雪》与《渔翁》所描绘的画面感是不同的,教师从两幅画的色彩与景物数量引导学生归纳,对比。他们对古诗的感知已不再是单一的零散的,可以站在一个立体方向去感知画面。通过朗读不难发现两首诗的画面一个是荒凉冷清的,一个却是花红柳绿,只有在比较中诗的特点才能够凸显开来,学生有了这一基础垫底,接下来便不难理解人物形象的特点。

二、比较意象:理解人物形象

“渔翁”是两首诗中出现的唯一主人公,承载着作者赋予其身上的所有情感和价值方向,透彻理解渔翁的形象便可以很好的理解作者的内心情感。孤立的理解一个渔翁难免生硬,两个渔翁放在一起研究足可以增加论据。

课堂实录:

师:刚刚我们看到了《江雪》的环境是多么的凄清,那么你还记得江上垂钓的老头吗?面对茫茫江雪,他的心情是怎么样的呢?

生:他的心情一定很糟糕,寒冷的冬天肯定什么也钓不到,周围一个人也没有陪他的,他一定又冷又孤独。

生:我从一个“独”能看出他的内心是很孤独寂寞的。

师:是啊,荒无人烟的江面,哪里还会有好心情,那么我们来看看下面的《渔翁》,对比看,假如你是渔翁你的心情如何?

生:我在这里很享受,因为每天看“岩上无心云相逐”。

生:渔翁在这里活的很自由。

生:这是一个快乐的渔翁,无拘无束的。

师:我们不难看出《渔翁》中的渔翁是一个快乐的渔翁。同为渔翁,由于不同环境的衬托,二者心境截然相反,一个快乐一个孤独。

作者的所有情感全部化身于主人公渔翁,用两种截然不同的景致来烘托人物内心的波动。此环节通过强烈的对比,学生不难总结出在寒冷凄清的江面上的渔翁是孤寂落寞的,而在炊烟袅袅的山林间的渔翁是悠然自得的,这是两种类型的渔翁。由人过渡到景最后入情,环环相扣,这是比较阅读的作用之一。

三、比较意境:体会中心情感

俗话说“一切景语皆情语”,景色的渲染实则是为表达情感抛砖引玉,即融情于景与借景抒情。诗人所想抒发的情感并不直接表达出来,诗中的一景一物乃是诗人情感的投射。因为《江雪》与《渔翁》是柳宗元几乎在同一时期的作品,所以所抒发的情感与人生理想近乎相似,为了帮助学生深刻体会《江雪》中仕途不得志的柳宗元的内心情怀,有必要将《渔翁》拎出来做类比继续强化。

课堂实录:

师:两首诗的意境一个凄冷,一个声色俱佳,,如果你是诗人,你愿意生活在哪种意境下?

生:如果我是柳宗元,我希望每天生活在《渔翁》中,在山明水秀间自由的玩耍,没有人约束你。

生:我也希望呆在《渔翁》描写的环境里,让人感觉很温暖。

师:看来同学们都希望生活在第二首诗里,诗人柳宗元也是这样的希望,可是他却没有这样的日子,因为他刚刚面临政治失意。所以,这正是他对安逸闲适怡然自得生活的?

生:对这种生活的向往和追求。

师:是的。《江雪》里你所感悟到的渔翁的内心正是柳宗元在仕途不得志时的内心真实写照,是什么?

生:体现了诗人内心孤寂落寞的心情。

生:也有点对官场的不满。

师:总之,这一时期的柳宗元的内心既有对现状的愤懑,又有对理想生活的向往。

通过这一环节的对比法的学习,由单一的一篇阅读上升到群文阅读,由一首诗思想感情的体验,拓展到作者这一时期的人生感悟,这是古诗对比学习的庞大价值与魅力所在。

综上所述,教师在引导学生从两首古诗的基本要素“画面,意象,意境”三个维度对比进行提炼、分析、学会鉴赏,甚至可以扩展到一系列的古诗鉴赏的学习中去。简而言之,古诗赏析之“群文”比较学习法深入浅出,有章有法,在同中求异在异中求同,通过不同方向的比较可以看出这种策略具有奠基、连结与扩展之作用,是古诗鉴赏类型中值得推广的一种有效的学习手段。

 

 

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